１月１５日(木)１時間目に、４年３組の公開授業を行いました。本時は、単元「伝統的な産業のさかんなまち砥部町」の２時間目です。ねらいは「砥部町の焼き物はどのようにつくられ受け継がれてきたか、資料を元にして調べまとめ話し合う。」としています。

　まず、「資料①砥部町の歩み（本文）」に着目しました。ここには、砥部焼づくりがさかんになった理由４つ（Ａ原料の陶石があったこと・Ｂ登り窯がつくりやすい地形であったこと・Ｃ水を利用した水車があったこと・Ｄねんりょうの木を取りやすかったこと）が示されています。ここで、「根拠をもとにした学習活動」にするために、子どもたちの「なぜ？」を大切にしました。

　Ａでは、「陶石はどこにあるの？」と発問すると、子どもたちは、前時にも見た「資料②愛媛県砥部町の風景（動画）」から、陶石は山にあることを発見しました。Ｂでは「登り窯がつくりやすい地形は、どんな地形？」と問いました。その答えは、「資料③焼き物を焼く登り窯（写真）」と「資料④砥部町の土地利用の割合（グラフ）」にあります。子どもたちは、写真から登り窯は、斜面を利用してつくられていることを発見し、前時のグラフから砥部町は山林が多かったことを思い出しました。Ｃは、「資料④砥部焼の歴史（年表）」に答えがありました。「水車は何につかうの？」と問うと、「１８５１年　砥部焼の川沿いの川登地区で水車を使って陶石をくだきはじめる。」を発見しました。Ｄでは「たき木は何に使うの？」と投げ掛けました。「資料⑤まちのようす（写真）」には、煙突があることから「砥部焼はたき木をねんりょうにして焼かれた焼き物」と、答えました。

　ここまでが授業の冒頭です。

　授業の後半では、子どもたちの調べ学習に移ります。「砥部焼はなぜ有名になったの？砥部焼の歴史から見付けてみよう。」と投げ掛けました。「個人での調べ学習（１０分）」→「グループでの練り合い高め合い（５分）」→「全体でのまとめ（５分）」の中で、子どもたちは次のことを発見します。

　外国との関わりとしては、中国に輸出されるようになったこと（１８８５年）、シカゴ世界博で１等賞をとったこと（１８９３年）、砥部焼の地球儀がスイスにある国連本部に設置されたことの３つです。国内の様子に目を向ける子どももいました。国の伝統的工芸品に指定された（１９７６年）と県の無形文化財に指定された（２００５年）です。砥部焼まつりがはじまる（１９８４年）ことは、砥部焼のＰＲにつながるという発表も見られました。

　このような子どもたちの姿は、「学習問題について多面的・多角的に思考・考察する姿」と言えます。　

　次は、Ａ児の社会科日記です。「砥部焼は、砥部町の地形を生かしてつくられていて、長い歴史の中で、有名になった。」問題解決的な学習過程を展開すること、児童の意識の流れを大切にした資料提示、発問は、児童主体の学習につながると分かりました。